lunes, 13 de septiembre de 2010
domingo, 5 de septiembre de 2010
GLOSSARY
estudiante - student
escuela - school
trabajo - work
pluma - pencil
ventana - window
escritorio - desk
cómo estas? - how are you?
buenos días -good morning
que pasó? - what´s up?
ya terminarón? - Are you done?
puedo salir? - Can i got
escuela - school
trabajo - work
pluma - pencil
ventana - window
escritorio - desk
cómo estas? - how are you?
buenos días -good morning
que pasó? - what´s up?
ya terminarón? - Are you done?
puedo salir? - Can i got
SALUDOS
Hello/hi..... Hola
Good morning .....Buenos días
Good afternoon .....Buenas tardes
Good evening .....Buenas noches (Al llegar)
How are you doing? .....¿Como te va?
How are you getting on? .....¿Como andas?
How are things? .....¿Qué tal?
Nice / pleased to meet you...... Encantado, Mucho gusto en conocerte
Nice to see you again...... Encantado de verle de nuevo.
DESPEDIDAS:
Goodbye / bye..... Hasta luego/Adios
See you soon..... Hasta pronto
See you tomorrow .....Hasta mañana
See you later .....Hasta luego
Good night .....Buenas noches (Al irse)
Take care..... Cuidate
Best wishes! .....Recuerdos / Mis mejores deseos
Good to have seen you again...... Ha sido un placer verte de nuevo
have a nice day.....que tenga un buen dia!
Hello/hi..... Hola
Good morning .....Buenos días
Good afternoon .....Buenas tardes
Good evening .....Buenas noches (Al llegar)
How are you doing? .....¿Como te va?
How are you getting on? .....¿Como andas?
How are things? .....¿Qué tal?
Nice / pleased to meet you...... Encantado, Mucho gusto en conocerte
Nice to see you again...... Encantado de verle de nuevo.
DESPEDIDAS:
Goodbye / bye..... Hasta luego/Adios
See you soon..... Hasta pronto
See you tomorrow .....Hasta mañana
See you later .....Hasta luego
Good night .....Buenas noches (Al irse)
Take care..... Cuidate
Best wishes! .....Recuerdos / Mis mejores deseos
Good to have seen you again...... Ha sido un placer verte de nuevo
have a nice day.....que tenga un buen dia!
EXPOSICION EN CLASE
CONVERSACION
MAESTRA: hi !! how are you today?
ALUMNOS: fine thanks!
MAESTRA: We all to submit
MAESTRA: so.. what your name?
ALUMNO: my name is jose manuel
MAESTRA: where are your from?
ALUMNO: Im from sabinas
MAESTRA: how old are you?
ALUMNO: I have 17 years
MAESTRA: you like the city of Saltillo?
ALUMNO: yes i like!
MAESTRA: what is your favorite animal?
ALUMNO: My favorite animal is the dolphin
MAESTRA: well .. class is over tomorrow we will continue to present, have a nice day!
ALUMNOS: bye teacher!!
MAESTRA: hi !! how are you today?
ALUMNOS: fine thanks!
MAESTRA: We all to submit
MAESTRA: so.. what your name?
ALUMNO: my name is jose manuel
MAESTRA: where are your from?
ALUMNO: Im from sabinas
MAESTRA: how old are you?
ALUMNO: I have 17 years
MAESTRA: you like the city of Saltillo?
ALUMNO: yes i like!
MAESTRA: what is your favorite animal?
ALUMNO: My favorite animal is the dolphin
MAESTRA: well .. class is over tomorrow we will continue to present, have a nice day!
ALUMNOS: bye teacher!!
SKINNER
Las aportaciones educativas de la obra de skinner:
La influencia de la obra de skinner en la teoría y en la práctica pedagógica ha sido muy importante por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales, la utilización de la enseñanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.
La aplicación más directa de la teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada enseñanza programada y que servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos de enseñanza.
En primer momento, Skinner y sus colaboradores de la universidad de Harvard centraron su máximo, interés en los procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de enseñanza \ aprendizaje, partiendo de una crítica a la enseñanza tradicional y aplicando los principios básicos del condicionamiento operante. La idea básica de Skinner y sus colaboradores es doble:
-el material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que permitan aportar con mas frecuencia feedback y por tanto, refuerzo al estudiante.
- mediante este procedimiento se da al alumno mayores oportunidades de responder con mayor frecuencia, de ser mas activo.
Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.
1- la formulación de objetivos terminales: consiste en que antes de iniciar el proceso de enseñanza \ aprendizaje debe definirse el objetivo global de la intervención educativa en términos lo mas descriptivos posibles. Las metodologías de enseñanza conductistas enfatizan la especificación de conductas observables que deben ser ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseñanza deben ser observables ya que solo de esta forma pueden ser evaluados. En este sentido, es muy conocida la taxonomia de Bloom y sus colaboradores realizaron a principios de los años sesenta. Estos autores indicaron que los objetivos podrían ser clasificados de acuerdo con el tipo de aprendizaje observable estableciendo la manera en que debían ser formulados.
2- Secuenciación de la materia: una vez determinadas las tareas y subtareas es posible tener una visión analítica del proceso de enseñanza y, de este modo, determinar la jerarquía que se deberá seguir. En este sentido, las teorías conductistas parten del supuesto del que el proceso de aprendizaje es jerárquico. Por ello, deben desmenuzarse los diferentes contenidos a aprender y la adquisición de los mismos se debe realizar paso a paso asegurando la adquisición inmediatamente inferior.
3- El análisis de tareas consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias para ejecutar con existo una determinada acción. Permite descomponer una ejecución estableciendo aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona para llevar a cabo la tarea. Como mas compleja es la tarea, mas difícil resulta el análisis de tareas. Por este motivo, en la actualidad existen técnicas especificas que ayudan a realizar este proceso (Jonassen, 1999) para programar procesos instructivos complejos. No todos los métodos de análisis de tareas son conductistas pero estos han sido los mas conocidos y utilizados hasta el momento.
4- Por ultimo, la tarea de evaluación debe realizarse en función de los objetivos terminales propuestos. En el caso de la enseñanza programada, la evaluación se va realizando de forma constante ya que se evalúan las respuestas del alumno después de cada tarea. Por este motivo, Skinner consideraba que este tipo de enseñanza era muy valiosa y eficaz.
En sus primeros desarrollos, la enseñanza programada era completamente lineal, es decir, todos los alumnos debían trabajar con el mismo material aunque a ritmo diferente. Posteriormente se desarrollaron programas ramificados. La idea de la ramificación consiste en que no todos los alumnos siguen la misma secuencia, todo depende de los resultados de las respuestas. Si se hace un ejercicio y la respuesta es errónea, se señala el error cometido y se presenta un ejercicio de un nivel similar o ligeramente inferior al anterior. Por el contrario, si la respuesta es aceptada se avanza hacia un nivel superior. Las enseñanzas programadas se aplico en textos que tuvieron mucho existo en materias muy diversas: matemáticas, ingles, geografía, ciencias, etc. Y en todos los niveles educativos.
Las aportaciones educativas de la obra de skinner:
La influencia de la obra de skinner en la teoría y en la práctica pedagógica ha sido muy importante por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales, la utilización de la enseñanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.
La aplicación más directa de la teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada enseñanza programada y que servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos de enseñanza.
En primer momento, Skinner y sus colaboradores de la universidad de Harvard centraron su máximo, interés en los procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de enseñanza \ aprendizaje, partiendo de una crítica a la enseñanza tradicional y aplicando los principios básicos del condicionamiento operante. La idea básica de Skinner y sus colaboradores es doble:
-el material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que permitan aportar con mas frecuencia feedback y por tanto, refuerzo al estudiante.
- mediante este procedimiento se da al alumno mayores oportunidades de responder con mayor frecuencia, de ser mas activo.
Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.
1- la formulación de objetivos terminales: consiste en que antes de iniciar el proceso de enseñanza \ aprendizaje debe definirse el objetivo global de la intervención educativa en términos lo mas descriptivos posibles. Las metodologías de enseñanza conductistas enfatizan la especificación de conductas observables que deben ser ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseñanza deben ser observables ya que solo de esta forma pueden ser evaluados. En este sentido, es muy conocida la taxonomia de Bloom y sus colaboradores realizaron a principios de los años sesenta. Estos autores indicaron que los objetivos podrían ser clasificados de acuerdo con el tipo de aprendizaje observable estableciendo la manera en que debían ser formulados.
2- Secuenciación de la materia: una vez determinadas las tareas y subtareas es posible tener una visión analítica del proceso de enseñanza y, de este modo, determinar la jerarquía que se deberá seguir. En este sentido, las teorías conductistas parten del supuesto del que el proceso de aprendizaje es jerárquico. Por ello, deben desmenuzarse los diferentes contenidos a aprender y la adquisición de los mismos se debe realizar paso a paso asegurando la adquisición inmediatamente inferior.
3- El análisis de tareas consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias para ejecutar con existo una determinada acción. Permite descomponer una ejecución estableciendo aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona para llevar a cabo la tarea. Como mas compleja es la tarea, mas difícil resulta el análisis de tareas. Por este motivo, en la actualidad existen técnicas especificas que ayudan a realizar este proceso (Jonassen, 1999) para programar procesos instructivos complejos. No todos los métodos de análisis de tareas son conductistas pero estos han sido los mas conocidos y utilizados hasta el momento.
4- Por ultimo, la tarea de evaluación debe realizarse en función de los objetivos terminales propuestos. En el caso de la enseñanza programada, la evaluación se va realizando de forma constante ya que se evalúan las respuestas del alumno después de cada tarea. Por este motivo, Skinner consideraba que este tipo de enseñanza era muy valiosa y eficaz.
En sus primeros desarrollos, la enseñanza programada era completamente lineal, es decir, todos los alumnos debían trabajar con el mismo material aunque a ritmo diferente. Posteriormente se desarrollaron programas ramificados. La idea de la ramificación consiste en que no todos los alumnos siguen la misma secuencia, todo depende de los resultados de las respuestas. Si se hace un ejercicio y la respuesta es errónea, se señala el error cometido y se presenta un ejercicio de un nivel similar o ligeramente inferior al anterior. Por el contrario, si la respuesta es aceptada se avanza hacia un nivel superior. Las enseñanzas programadas se aplico en textos que tuvieron mucho existo en materias muy diversas: matemáticas, ingles, geografía, ciencias, etc. Y en todos los niveles educativos.
sábado, 4 de septiembre de 2010
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)